评价学生时老师是否该先问自己有没有偏见

你有没有想过，当老师在课堂上点名时，那些名字背后藏着的故事，是否早已在潜意识里影响了你的判断？就像清晨的雾气会模糊视线，教师心中无形的偏见也会悄然改变对学生的认知。我们习惯把教育看作一场精准的测量，却常常忘记，评价的天平上，或许早已被看不见的砝码压得倾斜。

有人认为教师的偏见是种本能，就像人类对陌生面孔的本能警惕。但教育不是战场，为何我们总在不经意间，用"好学生"或"问题学生"的标签给每个孩子贴上标签？当一个学生说话时，老师是否会在脑海中先预设"这个孩子是不是总爱捣乱"？当作业本上出现错误，是否会在批改时下意识放大某些细节？这些瞬间的思维惯性，像暗流般影响着每一次评价的公正。

心理学研究显示，人类大脑会自动为信息分类，就像整理房间时习惯性地把物品归入特定区域。但这种分类有时会变成牢笼。一位教师曾回忆，她总对姓"张"的学生格外关注，后来才意识到这与她童年时期对某个同名长辈的印象有关。当评价变成某种心理投射，教学的公平性就会像被风吹散的沙粒般难以把握。

更令人深思的是，偏见往往披着理性的外衣。我们习惯用"努力程度"或"天赋高低"作为评价标准，却忽略了每个孩子独特的成长轨迹。一个在家中承担家务的孩子，可能在课堂上展现出超乎寻常的责任感；一个性格内向的学生，或许在创作时拥有惊人的想象力。当评价标准变成刻板印象的集合，教育就会失去应有的温度。

教育工作者需要时刻警惕的，不仅是知识的传授，更是内心偏见的觉察。就像园丁需要定期修剪枝叶，教师也要学会清理思维中的杂草。当我们在评价时多问一句"这份偏见来自哪里"，或许就能在每个学生身上看到更真实的光芒。毕竟教育的真正价值，在于发现每个灵魂独特的光彩，而非用统一的尺子丈量不同的生命。